Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (copiamos cita textual)
Comparamos métodos
Blog Fernando Lillo Redonet
"Las contextualizaciones histórica y literaria por parte del profesor son imprescindibles, aunque no deben resultar enojosas para el alumno hasta el punto de desvirtuar el valor de la obra que va a leer"
La didáctica actual permite que los alumnos investiguen sobre las contextualizaciones de los textos y compartirlas con los compañeros, el docente solo complementa.
Claudia Marissa Pagano Rusc Vol 4 No 2
"La educación a distancia irrumpe como una alternativa de aprendizaje es por eso que el docente-tutor debe mostrar covicción en sus beneficios sustentados en el fundamento teórico de los fundamentos de la modalidad"
No se consideraba hasta hace poco que las TIC´s podrían ser parte fundamental de las planeaciones de en las clases de Lectura, de hecho se dejaban fuera por el concepto de copiar y pegar que realizan los alumnos
http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.php
"El propósito de esta Guía es doble, por una parte, describir en qué consisten cada uno de los pasos y subpasos del Modelo Gavilán y, por la otra, explicar mediante actividades las estrategias didácticas que permiten trabajarlo en el aula. Para facilitar su comprensión, se utilizan constantemente ejemplos que ilustran de manera práctica y detallada lo que se describe en cada subpaso del Modelo. Adicionalmente, se hacen recomendaciones generales y se enfatizan aspectos que deben tenerse en cuenta para obtener buenos resultados. De este modo, el docente podrá contar con los elementos conceptuales y didácticos necesarios para diseñar y llevar a cabo actividades de clase efectivas, que ayuden a que los estudiantes desarrollen la Competencia para Manejar Información"
El análisis de los textos no se había considerado como primordial, enseñar a los jóvenes a leer y una lectura de comprensión que les permtiera realizar resúmenes que no pusieran en práctica reflexiones que por otro lado redundarían en críticas a un sistema. sin embargo la formación integral de los jóvenes privilegia el análisis y la reflexión.
Blog Fernando Lillo Redonet
"Es conveniente que la clase de literatura sea una clase de intercambio de opiniones sobre los textos leídos, evitando que quede reducida sólo a una explicación historicista y a un comentario literario minucioso por parte del profesor. Claro está que las opiniones de los alumnos no deben reducirse a meras impresiones personales sino que han de fundamentarse en aquellos aspectos teóricos que el profesor haya señalado"
Se organizan debates defragmentos de textos, con la finalidad de permitir la comunicación oral, de manera coherente y argumentada.
Les ales de Pegàs http://lesalesdepegas.blogspot.com
Nuestro blog está pensado para trabajar en la asignatura “Referentes Clásicos en las Manifestaciones Culturales Modernas”, optativa de 2º de Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Está concebido como una herramienta de autoaprendizaje de doble via: los alumnos aprenden cuando investigan para escribir su post; y cuando leen y comentan el post de sus compañeros para matizar o ampliar la información, o simplemente celebrar lo aprendido con la lectura. A partir de los contenidos vistos en clase y del trabajo en formato tradicional, los alumnos se dedican a observar el tejido cultural que les envuelve y tratan de encontrar su relación con el mundo clásico, es decir, se convierten en unos “cazadores” de referentes, así también consiguen comprender mejor su propio entorno cultural. Esperemos que os resulte interesante el blog que elaboramos desde el IES Matilde Salvador de Castelló de la Plana: http://lesalesdepegas.blogspot.com
No se han considerado trabajos en los grupos con blogs, ya que el uso de las TIC´s, aún no se han diversificado
htttp://www.lenguaweb.info/entornos-virtuales
"Se presenta las situaciones comunicativas de Internet: el juego en red, la página web, el correo electrónico y la discusión en grupo. Cada uno de ellos se carcteriza por rasgos peculiares debido a la interacción de tecnología y los generos discursivos de la entrevista y la conversación"
No se consideran opciones de trabajo para incluirlas en actividades planeadas, por la falta de conocimiento en el manejo de las mismas, así como integración de las mismas como herramientas de estrategia pedagógica

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Con el afán de dar respuesta a las exigencias de competencias operativas que marcan las empresas, se ha olvidado que las competencias deben de tener un carácter socio-profesional, por lo que es necesario no confundir las primeras con las competencias educativas que tienen un carácter holístico. Si el aprendizaje permite que el sujeto asimile información de la realidad que le permita en el futuro hacer frente a nuevas realidades y aprende significativamente solo aquello que considera que desde su entorno le permitirá sobrevivir o desarrollarse.
En este sentido el docente debe crear situaciones de aprendizaje que permitan acciones que ubiquen a los alumnos en un contexto que les permita desarrollar competencias y teniendo en cuenta que Perrenoud dice que “una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos.”
Ausbel considera muy importante para el aprendizaje la forma como percibimos, ya que no todos le dan el mismo significado a las cosas, por lo que dice “… el sujeto se apropia del conocimiento según su realidad”.
Y si para lograr que los alumnos desarrollen competencias es necesario la búsqueda de sus intereses y ubicarlos en los contextos apropiados para que sea significativo para ellos lo que se pretende enseñarles, debe ser también importante que la medición de la apropiación del conocimiento sea en el mismo tenor, con el cuidado de una evaluación holística y con situaciones que les permita exponer las competencias desarrolladas.

Laura Alejandra Guzmán Fuentes

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los procesos de aprendizaje han sido objeto de estudio en la búsqueda de estrategias eficientes al objetivo de la educación formal que realizan los estudiantes, a través del tiempo y con los cambios. Nos encontramos en pleno siglo XXI con un modelo educativo basado en competencias, pero:
¿Qué aportaron las concepciones de los procesos de aprendizaje al enfoque de competencias actual?
· J. Bruner le atribuyó al aprendizaje por descubrimiento que los estudiantes comprenden lo relevante de los conocimientos cuando experimentan directamente con una aplicación práctica de los mismos.
· D. Ausbel, indica que para lograr aprendizajes significativos, debemos relacionar los nuevos conocimientos con los previos para que tengan lógica, adecuarlos al desarrollo del alumno, además de buscar que sean de interés y útiles.
· J. Piaget, además de incluir lo anterior, también indica que no es reemplazar un conocimiento con otro, más bien, transformarlo implicando la experimentación y resolución de problemas, considerando los errores como oportunidades de aprendizaje.
· Vigotski, le suma a lo anterior la socialización y el contexto en el que se producen los aprendizajes y ubica el aula como un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, donde cada alumno construye su conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas.
Considero que el modelo por competencias, complementó las aportaciones de cada uno de los investigadores de la educación dándoles un enfoque integral.

Laura Alejandra Guzmán Fuentes

Los saberes de mis estudiantes

Los jóvenes se muestran muy interesados en mostrar para qué utilizan el internet, les sirve para aprender a utilizar la computadora, aunque reconocen que casi el 80% de su uso es para el entretenimiento para ver series, películas, videos, anime, juegos y participar en torneos, visitas a casinos. Además de establecer salas o núcleos de conversación (Chat) en donde intercambian fotos o videos o solo se conectan con personas de personalidad afín. La visita a páginas como HI5, FaceBook, Metroflog, Fotolog, Sónico, Hotmail, Yahoo, Gmail, les permiten infinidad de opciones de interacción.
En la búsqueda de información acceden a las páginas de noticias nacionales e internacionales así como registrarse en páginas para descargar y subir archivos, con fines didácticos o creativos, descarga de tutoriales, manuales, descarga de actualizaciones, algunos incluso transacciones bancarias, no desconocen que puede servir para dar a conocer un negocio o empresa, búsqueda de trabajo, tener acceso a cientos de miles de bases de datos sobre informaciones de cualquier tema.
Establecen sistemas de comunicación entre empresas mediante servidores de internet y la utilizan para la venta y compra de artículos en todo tipo de tiendas virtuales.
Algunos con actividades más especializadas lo utilizan para la transferencia de archivos, descarga de software y freeware.
Son muchos y muy diversos los usos del internet, además cada uno de los estudiantes maneja en mayor o menor medida las herramientas que ofrecen, sin embargo el interés de ellos es muy manifiesto y ello me da la oportunidad de imaginar una clase interactiva en la que cada uno acceda de acuerdo a la disponibilidad de horario , establecida como la manejamos en el aula con los 3 momentos de una clase con encuadre, desarrollo y cierre con intercambio de fotos, videos, archivos, etc.
Sin embargo será necesario que entre ellos mismos establezcan formas de tutorías para que adquieran las mismas competencias de manejo en la que se incluya el docente debido a que desconozco muchas de las herramientas y las páginas de las que hacen mención en el diagnóstico.
El espacio que se utilizará podrá ser incluso las mismas máquinas personales de los chicos estableciendo equipos de trabajo y las máquinas del centro de cómputo de la escuela.